google.drev

I 3e moduls socialkonstruktivistiske tilgang har vi valgt at arbejde med google.drev
Nogle af os bruger det allerede, eleverne er bekendte med det og funktionaliteterne.
Vi vælger google.drev fremfor hackpads, fordi redigeringsværktøjerne er mere avancerede her.

Vi så egentlig gerne, at alle 1ste årselever blev introducerede til google.drev igennem it-undervisningen i grundforløbet ogat det på den måde blev et fællesværktøj i alle fag.

Værktøjet virker godt både som simultanskrivning til retning af grammatik, fælles ide brainstorming og fælleshukommelse i form af materialesamling for hele klassen.

Efter vores jeopardy forløb fra konstrutivistisk tilgang har vi nu brug for, at eleverne nedfælder deres viden i et fælles simultant dokument. De fire grupper får hver en kategori;  de opsumerer den erhvervede viden; disse samles i et fælles dokument, som ses igennem af hele klassen med henblik på redigering og kommentarer. Det udgør nu deres fælles vidensbase og kan bruges til evt. repetition.

Vi har ligeledes erfaret, at Google.drev er rigtigt godt til vejledning i SRP, SRO eller DIO som dialogværktøj.
Heidi, Sus, Nina og Marie

I spansk lavede jeg en Jeopardy med repetition af grammatik og ordforråd. Eleverne fik på forhånd at vide, at vi skulle spille næste gang, så de kunne gå hjem og repetere, hvilket mange af dem faktisk gjorde, havde jeg indtryk af. Spillet fungerede fint - også rent teknisk :-), eleverne var meget motiverede og gik højt op i konkurrence om at få flest point og dermed vinde. De var opdelt i fem teams, og de fik 1-2 minutter til at diskutere deres endelige svar. På den måde fik de "stille" elever også mulighed for at komme med deres bud på det rigtige svar, mens de diskuterede. Alt i alt en god måde at repetere og teste deres læring af stoffet.  Nina, Sus, Heidi, Marie

Google Docs

Opgave:

Afprøv funktionerne i værktøjerne

Udvælg et eller flere

 Beskriv i blogindlæg, hvordan I vil bruge det.

Socialkonstruktivistisk forløb

I gruppen (Per, Detlef, Marianne, Hanne, Mai-Britt og Lars) afprøvede vi Google Docs og LiveMinutes. 

Vi blev enige om, at vi på Google Docs ville oprette et link til en video samt et billede under emnet "British Youth", som eleverne i grupper skal kommentere / lave en billedanalyse af. Det kunne være en reklame, 

I LiveMinutes afprøvede vi i gruppen en grammatiktest, og her arbejdede vi med de forskellige funktioner i værktøjet. Dette fungerede meget fint og vi kan sagtens forestille os, at elevmotivationen vil højnes i forbindelse med grammatikundervisningen. 

I den kommende uge vil vi forsøge at få afprøvet disse værktøjer men det kræver, at vi har tid til selv at sætte os nogenlunde ind i diverse funktioner. 

Konstruktivistisk forløb

Opgave: Vælg 3 af emnerne fra quizzen, undersøg dem nærmere, lav en Prezi så du kan præsentere din nye viden på engelsk for dit team. Din præsentation skal vare 10 minutter.

• Hvad er læringsmålene med del-forløbet? Fordybelse i 3 selvvalgte emner inden for emnet United Kingdom.
• Hvordan organiseres del-forløbet? Eleverne arbejder selvstændigt med info-søgning om 3 selvvalgte emner fra quizzen. Frit valg af emne skulle gerne bidrage til øget motivation og dermed læring.
• Hvilke værktøjer/materialer vil I bruge i del-forløbet? Internet og Prezi
• Hvorfor har I valgt netop dette/disse værktøj(er)? Eleverne skal præsentere deres nye viden for andre elever. Prezi er let at arbejde med, det er nyt (motivation), det er cirkulært, så eleverne selv kan tilpasse præsentationen.

Delforløb 2: Konstruktivistisk:

Læringsmål: 

eleverne kan

• skabe en salgssituation
• bruge det rigtige sprog i en salgssituation
• skelne mellem formelt og uformelt sprog og hvornår man kan bruge hvad
• kan vurdere en salgssituation alternativt en anden situation på film, de selv har optaget

Organisering:

vekslende mellem lidt lærerinstruktion og mest individuel elevaktivitet.

Eleverne arbejder hovedsagligt individuelt, men sparer med gruppen

Værktøjer:

 mindmap - til fælles brainstorm på smartboard, video optagelse / lydoptagelse - eleverne filmer / optager deres rollespil efter deres rettede manuskripter, evt. avenbuild light - vi når ikke at bruge det denne gang. Det tager for lang tid at lave materiale til det, Dropbox, Elevplan - opgaver lægges ud og afleveres gennem Elevplan. Dette er vedtaget for HG på SE, evt. fl.

Evaluering:
Eleverne deltog fint i fælles brainstorm og kom med gode input. Vi har endnu kun nået at de skriver og aflevere manuskripter til rollespil. Dr har generelt skrevet nogle fine rollespil og afleveret disse via Elevplan. Næste trin bliver, at de retter manuskripterne og indspiller / optager. Inden da skal de have oprettet Dropbox på deres computer, så de kan dele filer i en fælles folder. (Dropbox er valgt, da erfaringen ang. videofiler er, at der ikke altid er plads nok på Google Drive).

Delforløb til Præsidentvalget i USA 2012

Delforløb - Præsidentvalget i USA (tilrettelæggelse og organisering)

Delforløbets formål:
Søgning og anvendelse af relevant information med hensyn til præsidentvalg i USA.

Anvendt baggrundsmateriale:
http://regentsprep.org/regents/ushisgov/themes/immigration/index.htm  + suppl. Links.

 Immigration and Migration

http://faculty.ucc.edu/egh-damerow/congress.htm

 Congress

http://www.senate.gov  + suppl. Links.

 The Senate

http://www.house.gov/  + suppl. Links.

 The House of Representatives

http://www.politics1.com/parties.htm + suppl. Links

 Political paties

http://academic.udayton.edu/race/01race/minor01.htm

 What is a minority group

 

Tasks:

1. Examine how the United States spread westward during the 1800s, and the compromises designed to deal with expansion and slavery
2. Discuss the causes and effects of urbanization in the United States, and the development of suburbs and sprawl.
3. Discuss the sociological theories of the melting pot and the salad bowl, as well as assimilation into a larger society.
4. Account for the earliest immigrants to America including those seeking religious freedom, land and those brought forcibly enslaved.
5. Account for the great wave of immigration that came with the industrialization of America during the Gilded Age and into the early 20th century. Also account for/discuss the backlashes against the increased immigration that resulted in restrictions and quotas in the 1920s.
6. Account for and state your opinion as to the issue of immigration as it faces contemporary America, including the issues of illegal immigration, the desire for skilled immigrants, and US efforts to adjust to a changing population.
7. Account for the political system in the United States of America, and explain the functions carried out by the two chambers.
8. Account for the major political parties in the US.
9. Identify minority groups in the US and consider their possible links with politics.
10. Account for lobbyism in America and state pros and cons.

Den mediemæssige bearbejdning af sagområdet foretages ved hjælp af programmet Symbaloo:
http://www.symbaloo.com/mix/usa-links 

Evaluering af delforløb I

Nedenstående kan man se et instrutivistisk delforløb af Presidential Elections 2012. Forløbet er er afprøvet i min 1.års klasse i uge 41 og jeg har valgt at bruge en Socrative Quiz.

Læringsmål: At eleverne kan gøre rede for processen bag valget af den amerikanske præsident.

Elevforudsætninger: Jeg har nogle meget motiverede elever, der kun var glade for et sjovt afbræk. Inden timen havde jeg bedt eleverne om at orientere sig grundigt på hjemmesiden http://bensguide.gpo.gov/ under delemnet Election Process.

Organisering: 45 min. Individuelt arbejde efterfulgt af evaluering på klassen.

Evaluering: Der var en høj grad af elevaktivitet. Højere end ved alm. mundtlige spørgsmål/svar seancer, selv om jeg gik hurtigt frem med spørgsmålene. Et meget positivt udfald af brugen af socrative, var at eleverne spurgte ind til de spørgsmål, som de svarede forkert på, hvilket gav en god afsluttende opsamling og diskussion.

Jeg har dog en del kritik af Socrative (som jeg aldrig havde brugt før):
1.  Ved multiple choice spørgsmål angiver Socrative, at man kan vælge mere end et korrekt svar, men det kan man i praksis ikke.

2. Pointangivelsen til sidst er helt umulig. Jeg havde lavet 14 spørgsmål, men hvis bare eleverne havde 8 korrekte svar, fik de 100 % rigtige..

Modul 2, Instruktivistisk del-forløb, Andreas og Lise, HG, OP

Læringsmål i del-forløbet? 
Eleverne skal få et bredt kendskab til UK

Organisation i del-forløbet?
Underviseren introducerer eleverne for det forestående arbejde: Landeportræt, United Kingdom
For at åbne emnet, vække interessen og afdække hvor meget eleverne ved i forvejen skal de løse en quiz med 20 spørgsmål med 3 svarmuligheder til hvert (multiple choice).

Hvilke værktøjer vil I bruge?
Socrative

Hvorfor har I valgt netop dette værktøj?
Det er interaktivt, let tilgængeligt, let at arbejde med…

Beskrivelse af delforløb 1: Presidential elections 2012 (CNL -VV)

Nedenstående kan man se et instrutivistisk delforløb af Presidential Elections 2012. Forløbet er er afprøvet i min 3.års klasse. Selve socrative quizzen kan findes på SOC-477024

Læringsmål: At eleverne kan gøre rede for det amerikanske checks and balances system.

Elevforudsætninger: Da eleverne er meget differentierede mht. læsefærdighed og motivation til at læse meget teksttungt materiale har jeg valgt at det instrutivistiske materiale skal bestå af en video i stedet for en hjemmeside. Dernæst hjælper jeg eleverne på vej mht. til at organisere/strukturere deres nye viden ved at give dem et noteringskema. Til sidst afprøves/testes optagelsen af den nye viden ved hjælp af socrative - space race. Space race versionen har jeg valgt, da denne drenge sportsmanagement klasse i højgrad motiveres af konkurrence.

Lærerforudsætninger: Jeg er ganske vant til at bruge socrative i UV, så oprettelse og afvikling af quiz forløb let. Jeg har altså ikke afprøvet et for mig nyt værktøj, men valget hænger sammen at gruppen øsnkede at afprøve samme værktøj.

Organisering: 2x 45 min. Individuelt arbejde efterfulgt af klassediskussion.

Evaluering: Der var en høj grad af  elevaktivitet. Højere end ved alm. mundtlige spørgsmål/svar seancer. Dog var nogle af eleverne meget fokuserede på at score point/vinde over det at andet hold end på læringen. Det betød at holdkammerater gav svar til hinanden. Det var de lynhurtige til på trods af, at jeg havde tildelt hold automatisk og gik hurtigt frem med spørgsmålene. Et meget positivt udfald af brugen af socrative, var at eleverne spurgte ind til de spørgsmål, som de svarede forkert på, hvilket gav en god afsluttende opsamling og diskussion af checks og balance systemet. Dog var det uigennemskueligt mht. til pointangivelse. Her gav det ikke mening.

The American System of Government (2)

Checks and balances

The organization of national government in the U.S. Constitution is an excellent illustration of the American suspicion of strong government. Many Americans believe that a large and strong government opposes the value and ideal of the free individual. The American system of government is therefore designed to prevent any governmental power from becoming too strong by separating the political powers.

1.       The separation of power takes the form of a system of checks and balances. Various governmental powers are listed below. Identify the branch doing the checking and the branch being checked by watching this video http://video.about.com/americanhistory/Checks-and-Balances-in-the-U-S--Government.htm.  More than one answer is possible per section.

Power	Which Branch Has The Power?	Which Branch's Power is Being Checked? (Could be more than one)
1) Create and pass legislation.
2) Veto bills.
3) Ratify treaties.
4) Appoint Federal judges.
5) Impeachment of federal officials including the president.
6) Confirm the appointment of presidential appointments.
7) Declare laws unconstitutional.
8) Override Presidential Vetoes.
9) Judges are appointed for life.
10) Controls appropriations of money.

www.m.socrative.com Space race competition. Join room 73740, when instructed to do so.

Beskrivelse af det overordnede forløb: Presidential Elections 2012 (AKJA og CNL-VV)

Da vi ikke har klasser på samme årgang er forløbet kun fælles for alle de involverede klasser mht. til til tema. Da Christina laver sine delforløb i en 3.års klasse og Annette i en 1.års klasse er det helt naturligt, at vi bruger materiale af forskellig sværhedsgrad, Dog vil vi bestræbe os på at afprøve de samme didaktiske værktøj, hvor det giver mening.
 

Beskrivelse af overordnet forløb

Formål
 

Formålet med forløbet er at eleverne får en generel viden om amerikanske politiske forhold.

At eleverne i efterfølgende emneforløb om USA og globale forhold kan inddrage denne viden til at forstå tendenser og holdninger i det amerikanske samfund samt USA’s forhold til omverden.

Læringsmål

Vi vil beskrive mere detaljerede læringsmål under delforløbene, da det grundet den store forskel i elevforudsætninger mellem AKJA og CNL klasserne ikke giver mening af have fælles detalerede mål.

Eleverne skal kunne redegøre for centrale begreber indenfor det amerikanske politiske system, og emner i valgkampen 2012

At eleverne kan diskutere og debattere de centrale temaer i den amerikanske valgkamp.

Målgruppernes forudsætninger

3.års klasse (cnl)

Sociale forudsætninger: 

Klassen er etnisk, kønsmæssigt og aldersmæssigt meget homogen. Der er kun én elev med anden etnisk baggrund og én pige ud af 28 leever. I forhold til målet om at debattere og diskutere emner i valgkampen, ville det have været ønskværdigt at flere forskellige baggrunde havde været repræsenteret i klassen.

Faglige forudsætninger:

Denne klasse er meget differentieret med hensyn til læseniveau og der er mange elever som vil have læs og forstå problemer med brug af meget teksttungt materiale. Indsats for at afjælpe problemet er at bruge video/audio baseret materiale, og ved brug af tekst at der laves pre-reading activities if roma af gloseøvelser, samt forforståelsesopgaver for at hjælpe de læsesvage elever.

Nogle af eleverne er meget interesserede i amerikansk politik og følger valgkampen både i danske og amerikanske medier. Andre ved meget lidt. Derfor er der en risiko for at eleverne enten kommer til at kede sig, eller flader fra p.g.a. kompleksitet.

E-læringsforudsætninger:

Eleverne er meget it vante og har ingen barriere mht. til elæring. Tværtimod. Denne klasse bliver meget motiveret, når der er konkurrenceelementer indlagt i UV, såsom quizzes etc.

 

1.års klasse (AKJA)

Sociale forudsætninger: 

Alderssammensætningen er 16-22 år. Der er flest drenge og stille piger. Hvilket betyder at drengene tager teten. Klassen er fortrinsvis etniske danske fra oplandet, Generelt en meget velfungerende klasse.

Faglige forudsætninger:

Klassens uddannelsesmæssige baggrunde er folkeskole. Mange af dem er skriftligt dygtige og kommunikerer helst på skrift. Det betyder at de skal "presses" til at tale engelsk. De skal spørges direkte og høres selvom de ikke markerer. Skal inspireres til mundtlig kommunikation.

Klassens fortrolighed med emnet er formodentligt meget varierende, og er et muligt problem. Indsaten er diffferentieret uv.

Det er ikke sikkert, at alle er lige interesseret i emnet. For at imødekomme det kan man gøre emnet mere spiseligt ved at anvende anderledes vinkler eller værktøjer.

E-læringsforudsætninger:

Høj grad af fortrolighed med it og e-læring, da z1 er bogløs kommunikationsklasse. Der er derfor ingen barriere mht. til e-læring og mange ressourcer.

 

Lærerforudsætninger

Både AKJA og CNL har interesse i og en del erfaring med at anvende it og e-læring i undervisningen. Derfor er er der ingen barrierer i forhold til at afprøve nye e-læringsværktøjer.

Organisering

Overordnet anvender vi  3x2 lektioner på e-læringsforløbene.

Business English - delforløb 1

1.       Læringsmål for del-forløbet ’Telephoning part one’

Kursisterne skal kunne

·       genkende og anvende typiske telefonudtryk

·       forstå og acceptere udbredt brug af professional politeness på engelsk

2.       Organisering af del-forløbet

Del-forløbet kan være et tilbud om differentiering i undervisningen,  dvs at kursisten skal kunne arbejde delvist alene med forløbet og underviser skal primært rette/kommentere skriftlig opgave og evt. give instruktion.

Forløbet kan også anvendes som en blanding af lærerstyret klasseundervisning og elev-aktivering.

Der er lagt op til en fælles progressionstest i slutningen af forløbet.

3.       Begrundelse for valg af anvendte værktøjer / materialer

Weebly – YouTube -  Symbaloo – uploaded Word-dokument - Online selvtests  - (m.socrative.com)

For det første var det væsentligt at bruge så mange værktøjer som muligt for at kunne evaluere dem.

For det andet var det hensigten at organisere og præsentere materialet på en måde, som gjorde det anvendeligt som delvist selv-studie. Hertil er weebly.com brugt som en overskuelig ramme, som indholdet fyldes i. Godt at der er mulighed for at inddele siden i forskellige temaer, selv om der er begrænset plads.

Symbaloo er en meget overskuelig og fiks måde at præsentere links (mangler dog mulighed for at give instruktioner i anvendelse af de sites, som tiles’ne fører til – den mulighed er der på den blog, jeg bruger i dag).

YouTube-film bruges for at kombinere det auditive med det visuelle. Det virker motiverende på nogle kursister.

Socrative  kan bruges til at vurdere den individuelle progression, men da værktøjet virker langsomt og besværligt, vil jeg kun bruge det til tricky emner eller vanskelige spørgsmål, fordi Socrative kan give et klart overblik over, hvilke kursister der kan bruge (eller ikke bruge) det indlærte.

’Telephoning part one’ kan findes på link www.bcengelsk.weebly.com

Delforløb 1:

Læringsmål: 

eleverne forstår

•  hvad er kundebetjening
• hvad er godt sprog i en salgssituation

Organisering:

vekslende lærerinstruktion og elevaktivitet

Værktøjer:

 YouTube (uden og med lyd), OpenMind, (deles på f.eks. Google Drive),  Socrative - quizz om situationer med kunder

Links:

FISH: http://www.videoarts.com/product/FISH/FISH!

The dos and don’ts of customer service: http://www.youtube.com/watch?v=3sllBkkcYN4&feature=related

Vurdering af delmodul 1:

Hvilken effekt oplevede elever / lærere, at brugen af it-værktøjerne havde:

  Ingen speciel anderledes effekt p.g.a. it-værktøjerne. De er vant til at vi bruger  it-værktøjer,  - her brugte vi YouTube, OpenMind, Socrative. Dog virkede de generelt tilfredse med, at de lidt senere skal bruge deres egne smartphones, altså et værktøj de kender godt. Effekten gik mere på, at eleverne selv skal være kreative.

Hvad fungerede?

   I det instruktivistiske forløb fungerede det hele. Eleverne havde ikke endnu selv fingrene så meget på tasterne

Var der noget som skal ændres?

   Næh, egtl. ikke endnu

Young in Britain

Young in Britain:

1.    Formål: Eleverne skal opnå kendskab til og indsigt i, hvad det vil sige at være ung i Britain.  Eleverne har arbejdet med kulturprojekt og emnet vil derfor have relevans i forbindelse med Britain som landeportræt.

2.    Læringsmål:  Skole –det britiske skolesystem, hvordan er det opbygget, karakterer, class system? Fritid – hvad laver de unge i deres fritid? -  Subkultur – afvigere  Terminologi – ordforråd  Læsetræning   Mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed

3.    Målgruppens forudsætninger: Undervisningsforløbet er tiltænkt 1. års elevers hhx. Vi forudsætter en rimelig kendskab til de mest almindelige IT-færdigheder så som powerpoint, tekstbehandling, sociale medier.

4.    Lærernes forudsætninger: usikkerhed omkring de værktøjer, der kan understøtte eleverne mhp. Brug af it-værktøjer i undervisningen. Vi har kendskab til  de mest basale værktøjer.

5.    Organisation: En cocktail af Tilstedeværelse og Blended Learning.

6.    Evalueringsloop: Er der et produkt og / eller en proces, der skal evalueres…? Evt. tests i ordforråd eller konkurrencer, eller quiz eller…?

jjBlogindlæg…

1.    Læringsmål i del-forløbet?

2.    Organisation i del-forløbet?

3.    Hvilke værktøjer vil I bruge?

4.    Hvorfor har I valgt netop disse/dette værktøjer?

L Læringsmål: Eleverne skal få kendskab til britisk ungdomskultur .

   Organisation: Underviseren præsenterer vha. det instruktivistiske værktøj Symbaloo forskellige hjemmesider som eleverne selv skal fordybe sig i som optakt til en præsentation af britisk ungdomskultur.

   Værktøjer: Vi har valgt at bruge Symbaloo, idet den på en overskuelige og indbydende måde giver eleverne adgang til brugbare og afprøvede hjemmesider. 

    Hvorfor Symbaloo: På denne måde har underviseren allerede afprøvet og "godkendt" hjemmesiderne således at eleverne ikke bruger for megen tid på selv at skulle støvsuge nettet for information. Symbaloo er enkel og overskuelig for eleverne at navigere rundt i.

  Detlef, Lars, Mai-Britt, Per og Hanne

  

Instruktivistisk delforløb i Youth Culture

Inden afslutningen af forløbet vil vi gennemføre en test af elevernes viden om emnet.
Vi formulerer spørgsmål om: gennemgåede kulturteorier,  læste tekster og forskellige film og dokumentarprogrammer, eleverne har set og arbejdet med under forløbet.

 Hertil bruger vi socrative.com. Metoden er multiple choice.

Præsidentvalget i USA

Forløbets formål:
Eleverne skal kunne redegøre på engelsk for, hvorledes der foretages præsidentvalg i Amerika i henseende til tilrettelæggelse, organisering og gennemførelse.
Forløbet sigter mod opfyldelse af fagbilagets bestemmelser om områdestudier/samfundsforhold – in casu: USA.

Forløbets læringsmål:
Tilrettelæggelse:
demonstrere viden om/kendskab til bestemmelserne i USA's forfatning for så vidt angår valg af præsident (hvem har valgret, hvem er valgbar)

Organisering:
hvorledes er fordelingen af valgmand på de enkelte stater og herunder også organiseringen af valgkamp og partikonventer, idet der samtidig redegøres for forskellige faktorer som f.eks.:
• Pressionsgrupper
• Meningsmålinger
• De politiske partiprogrammer
• Medier (trykte og elektroniske medier herunder sociale medier)
• Valg af vicepræsident
• swingstater

Gennemførelse:
betydning af valg på grundlag af valgmænd – herunder vurdering af betydningen af direkte/indirekte demokrati
hvorledes vurderes valgresultatet i de internationale medier.

Den e-lærende digitale skole – engelskprojekt, sprog og kundebetjening

Bijo,duwa,agl, (keso)

Overordnet formål:

• Øge elevernes motivation
• Øge elevernes bevidsthed om kommunikation generelt i merkantile situationer specielt
• Øge elevernes bevidsthed om sprogrigtighed og udtale, de retter hinanden
• Øge elevernes tryghed og fortrolighed med sproget ved at arbejde i mindre grupper
• Øge elevernes kendskab til brug af digitale medier til at træne fremmedsprog
• Overvinde elevernes blufærdighed mht. at udtrykke sig på fremmedsprog, så flest muligt deltager.
• Træne eleverne i vurdering af kvaliteten af egen præstation samt hjælpe dem til løbende at få øje på nye udviklingsmål

Læringsmål:

• Træne merkantilt sprog i f.eks. kundesituationer
• Øge elevernes bevidsthed ang. evaluering af kommunikation, kropssprog, ordforråd, kulturforskelle, kundens behov, målgrupper
• Træne elevernes sans for egen kvalitet

Målgruppens forudsætninger:

De lærende:

Sprogligt er de meget forskellige

Alder: 16-20 (HGP 18-55)

Køn: 50/50

Udd.: Folkeskole 9. klasse mindst

Basale færd.: mindst 4 i engelsk (samt i mat. og da.)

Forhåndskendsk: blandet. Mange har uvilje mod at tale engelsk i klassen. Mange, som synes, de er dygtige til engelsk, taler "gadesprog"

Motivation: få er meget motiverede, de fleste mellem eller lavt

IT-fortrolighed: Anarkistisk tilgang til it-værktøjer (HGP meget forskellige). Manglende kildekritik og kritik af værktøjer (Google Translate). Vant til at bruge smartphones og optage video med disse.

Fortrolighed med brug af programmer m.m.: e-grammatik, PowerPoint, Google, Wikipedia, o.s.v.

Barrierer i forh. til e-læring: ikke nogen egtl. - mere i forh. til læring  

Underviseren:

Rimelig fortrolighed med digitale medier og e-læringsværktøjer.

Varighed af projektet: ca. 15 lektioner 

Projektet:

Gruppearbejde. Hver elevgruppe skriver et filmmanuskript over en salgssituation, f.eks. kundebetjening. Som elevinstruktion inddrages bl.a. YouTube. m.m. Grupperne optager og redigerer filmen. Aflevering som fil. Filmene vises og diskuteres i klassen.

 

Evt. udbygning

Mundtlige afleveringer: Forberede, indtale og optage telefonsamtaler og/eller kundebetjeningstelefonsamtaler (De får evt. udleveret kundens del af samtalen).

Gennemføre samtalerne. Samtalerne kan afleveres som lydfil.

Evaluering i grupperne af samtalerne med henblik på løbende forbedringer.

Business English (Birthe Svendsen og Kirsten Nordenbæk)

1.       Formål

Vi ønsker at gøre deltagerne klar til de krav, som erhvervslivet stiller til medarbejderes kendskab til business engelsk.

2.       Læringsmål

Deltagerne skal

·       blive fortrolige med forretningsterminologi

·       erkende og forstå brug af ’professional politeness’ i forretningsengelsk (kulturforskelle i forhold til dansk)

·       kunne anvende business engelsk mundtligt og skriftligt i gængse kommunikationssituationer

·       blive fortrolige med brug af e-læringsværktøjer til indlæring og træning af business engelsk

3.       Målgruppens forudsætninger

Målgruppen er:

·       HG voksenelever,

·       elever i lære inden for kontor, handel og finans,

·       dem der er ’between jobs’

·       ansatte i virksomheder

Målgruppens forudsætninger:

·       De har forskellige forudsætninger med hensyn til etnisk og jobmæssig baggrund.

·       De behersker alment engelsk i tale (og til dels i skrift) på minimum niveau C

·       De har grundlæggende kendskab til IT.

4.       Egne forudsætninger

Vi har forskellige erfaringer med inddragelse af IT og e-læring i engelskundervisningen.

Mangler viden om vodcasts, wikis og hvordan man anvender blogs til en begrænset kreds af deltagere.

5.       Overordnet organisering

Undervisningen foregår som klasseundervisning, gruppearbejde og individuelt arbejde med brug af e-læring (blended learning).

VI har planer om at bruge wikis og blogs.

Country profile, Andreas og Lise

Overordet emne Country profile Forløbets formål  Eleverne skal have viden og indblik om et engelsksproget lands kultur og samfund.

Læringsmål: Landets styreform, politiske partier og kulturelle forskelle mellem det beskrevne land og Danmark.  Større byer og befolkningen. Elevforsætninger: Eleverne er teenagers med forskellige forudsætninger hvad angår  etnisk baggrund og faglighed og interesse og motivation for faget engelsk. Eleverne er på FB og har smartphones, ikke alle har bærbar/mange medbringer den ikke i skole. Lærerforudsætninger Vi har begge undervist i 15 år,   men har endnu ikke integreret  de nye It-værktøjer i undervisningen. Vi er på FB, Andreas har smartphone, Lise har ikke. Vi bruger ikke blogs eller wikis. Omfang Fra uge  44 til  48     12 lektioner Organisering Læreroplæg og  pararbejde og gruppearbejde